儿童言语问题包括各种原因，，，，如听力障碍、、、、发育障碍、、、智力障碍、、、大脑损伤（如脑外伤、、、感染、、、、脑瘫、、、缺血缺氧性脑病等）、、、、发音器官结构异常（如唇腭裂）等因素造成儿童的语言能力发展受到限制，，从而造成诸如语言发展迟缓、、、、语音清晰度差（口齿不清）、、、、语言理解及表达能力障碍、、语言流畅度缺陷（口吃）等语言障碍。。。
常见言语训练的方法：
一、、、、 呼吸训练
正确控制呼吸之间的气流，，，是发音的基础，，发声和构音必须靠呼吸做动力，，，当形成一定的气流压力时，，，，才可以发声。。。。
二、、、、口部的运动训练
运动性构音障碍与发声有关的呼吸器官、、喉头、、口腔、、、下颌、、、、舌、、、、口唇等功能障碍密切相关。。。
三、、、、构音训练
构音训练要按照语言发育的规律，，并与视觉、、、、触觉等功能密切配合，，，，从易到难训练。。
四、、、构音器官训练
由于口腔肌张力异常和全身异常动作使得患儿不能灵活地控制构音器官、、、口唇、、、舌等, 严重影响发声,因此应该特别加强构音器官的训练。。口腔动作的训练，，应从进食功能开始，，，利用吃东西的方式来训练儿童正确的吸吮，，，咀嚼和吞咽技巧，，，，由此来增加对下颌、、、、口唇、、、舌的控制能力。。。。
五、、、、发音训练
进行发音训练时要摒弃先练声母、、、、韵母再练词语、、、句子的传统方法，，应先从拟声词和较常用的词语入手，，如爸爸，，妈妈等。。
六、、、、视觉的追踪，，，，对视训练
拿儿童喜欢的物品或食物，，放在儿童的眼前，，移向不同的方向，，，可呈垂直方向，，平行方向，，，，环转，，吸引儿童的目光对视，，，，运用多种方式，，吸引儿童，，，，达到儿童索要的欲望，，，，要求他看自己的眼睛后，，达到他的需求，，，如果不配合可用手固定其头部，，，只要他看一眼，，，，就满足他等，，，达到对视的效果。。。
七、、对事物持续记忆的训练
先让儿童注视一件感兴趣的物品后，，可用布遮住，，，让孩子去找，，让他认识理解到布下面的东西仍在。。。。
八、、、认知理解能力的训练
先让儿童理解日常生活用品，，，，以及五官，，，日常动作名称，，，，再利用卡片让其与实物配对，，卡片配对的学习，，，，增加词汇量，，也可完成一些简单的指令，，及动作模仿，，，，如：把杯子给我，，，，帽子戴头上，，，拍手，，，，跺脚，，，睡觉，，，梳头等。。。。
九、、、、发音表达的训练
有的儿童存在构音器官的运动功能障碍，，，则可进行训练，，，，包括：咂唇，，，伸舌，，，左右摆舌，，上下卷舌，，鼓腮，，，，弹舌，，吹气，，，张闭嘴训练等。。。训练前期主要以诱导发音，，增强主动交流能力为重点，，，，训练中后期主要以语言表达的清晰度和自主说话两个为主。。
本着一切为了特殊孩子的生存与发展的宗旨，，，我们针对语言发育障碍儿童研发了言语矫治训练卡。。。此训练卡主要针对口舌肌功能训练、、、言语发育迟滞两部分做出训练。。
其中口舌肌训练卡，，共包括150+张卡片，，主要包括基础坐姿、、、吹气练习、、共鸣感知、、舌的运动、、、唇的运动、、、、下颌运动、、脸颊运动、、动作轮替训练。。。卡片小巧，，，，携带方便，，，，随时随地都可以对自闭症、、听障、、、智力发育迟滞、、、唐氏综合征、、口部肌肉障碍、、发育障碍、、、、流畅障碍儿童进行训练。。
言语发育迟滞训练卡，，主要训练方向为语用逻辑及次序认知。。。。内含280+张卡片，，帮助特殊儿童对于色名、、、、方位、、、大小、、、动物、、、、水果等掌握基础认知。。。适用于各种原因导致患有言语交流障碍、、、、人际关系障碍、、、智力发育迟滞、、、、认知理解障碍的儿童训练使用。。
开展语言训练，，，，教师起主导作用，，家长则起主要作用。。。家庭、、、、学校双管齐下，，，持之以恒，，才能有事半功倍的效果。。。 |